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這個老師很傻，他把自己的單眼相機，

交給走進池塘裡的孩子；

這個老師很有熱情，

他帶著孩子追著雲彩追著風，

只為了讓孩子的今天與昨天不一樣！

他熱情、他傻，他要為孩子找一個機會，

讓孩子超越背景、超越能力、超越成績，

看到我們大人眼中未曾見過的世界！



十年前剛開始當老師，



非常希望早點開學，非常希望給孩子很多東西！



十年後我常問自己，除了增加的體重外，



我，是否還有一樣的熱情？





一個弱勢的孩子要日本樂天購物網怎麼超越家庭的背景、能力與智力的侷限？



攝影如果只是一種工具與過程，那麼真正的目的是什麼？



什麼樣的元素可以讓孩子更加體會生命與價值，並找回自己的自信？



什麼方法可以讓孩子靜下來，專注在智與美的歷程？



什麼課程可以讓孩子學到最大的能力並且跟著孩子一起長大？





經過了十年，我還有，還有熱情。



我還想，還想帶領孩子走出自己的侷限。





本書特色





1. 詳細記錄謝基煌老師帶領孩子走出經濟、能力侷限的感人故事。



2. 收錄師生攝影紀錄與作品，讓讀者透過孩子的眼體會生命的氣息與感動。



3. 喚醒老師對教育的初衷，喚醒爸媽對教養孩子的喜悅與熱情，給予孩子和老師更多空間。

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譯者介紹

推薦序：凡走過必留下痕跡 劉三雄



推薦序：尋找現代老師的新定義 陳木城



推薦序：甦。醒。感。動 杜守正



序 言：我還有熱情，而且不只有熱情，還有……







1 在我們學校，挖個水草塘



2 一個寶特瓶，三十隻青蛙



3 每一隻羽化的蜻蜓，都可能是那一天放入水中的卵



4 透過攝影，飛離……



5 清涼的水溫，是最好的記憶



6 剛好，那隻藍鵲寶寶出門



7 都是老師害的──小丁跟小領角鴞



8 我的喜悅在於孩子們啊！你們！



9 夜間攝影



10 孩子們跟攝影一起成長



11 老師，我好像在做夢一樣



12 如果，我可以帶你去看雲



13 帶著單眼相機回媽媽的家──越南



14 讓線條在紙上跳動，讓風吹過髮梢



15 單純，有時對孩子來說最好



16 自以為完美，其實更需要反省

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17 我最喜歡的，還是充滿熱情的自己！



18 這所學校，是我的驕傲



附錄：今年，我給家長的一封信

【推薦序】

尋找現代老師的新定義

作家?建安國小退休校長?

現任台灣創意遊學協會理事長 陳木城





基煌老師要出書了!





伙伴們告訴我這個消息，大家都替他感到雀躍高興。他們告訴我這個好消息，也相信我會很高興。因為，基煌也是我們的伙伴。





基煌老師的確是我們的伙伴，雖然我們並不同校，但是，基煌經常在下課後到我們學校來，跟我們學校老師談生態、談攝影，談電腦，聚在電腦前面分享他們的攝影作品。談著談著，人就不見了。有時是下過雨後，校園裡的中國樹蟾鳴叫起來了，他們就在溼漉漉的樹叢花間裡尋找蛙蹤，祕密的進行夜拍；有時是伙伴跟著基煌，到他們學校去看那一隻離巢的領角鴞，用基煌安裝的紅外線攝影機，從連到電腦裡的監視畫面，在那裡偷看領角鴞一家人的夜生活。





當時，我們建安國小是一座不夜城，老師都習慣性的留下來，不是基煌帶進來，就是有人出去買晚餐，在學校裡討論計畫、研發課程、交換作品，直到深夜。感覺基煌就像是我們建安笨蛋老師的一員，一起完成兩本三峽區域課程，一起推動橫溪流域的社區營造。那時候，我一直努力為學校找到新的定義，也相信可以為老師的時代角色重新定位。





從書稿裡也可以看出來，基煌老師不斷的思考自己的教育觀、探索「微型課程」的實驗，透過教學歷程紀錄，不斷省思和追求。帶著孩子上山下海，透過生態攝影，把孩子帶進自然、帶進生態世界、帶進藝術世界、帶進生命體驗的領域。





基煌老師從實踐中歸納出：教學不是教孩子背誦熟習課本裡的知識，而是在實際體驗去探索體會，學會學習，學會喜歡學習。每每看著基煌的學生拿著相機，認真、沉穩、凝注、老練而專業的架式，那主動自信的神情，一點兒都看不出鄉下弱勢孩子的影子，我看到了教育的力量，深深受到感動！





看完全書，從他怎麼教孩子認識台北縣的29個鄉鎮，我看到他真的在教孩子怎麼學習，而不是急著告訴孩子答案。真是替基煌高興！他找到了自己的教學模式，享受跟孩子之間的關係，同時也替現代的老師找到了新的定義：教學是教孩子怎麼學，把孩子學習的權力還給孩子，讓孩子享受學習的樂趣，進而帶起孩子強烈的學習動機。





【推薦序】

甦。醒。感。動

臺北縣淡水鎮水源國小老師 杜守正





認識基煌老師是近三年多的事，這些日子以來，基煌老師算是我們家的常客，經常一聊就暢談到半夜，他才從淡水回三峽。





我也是個國小老師，總在閒聊之間看見基煌老師熱情付出的軌跡與收穫。書中的點滴故事，大部分也曾聽他說起，當時心中的觸動當然不在話下。這次收到初稿時，本想先看個大概，但是一打開文稿，一路讀下來，竟然在不知覺中已到了結尾。過程中時而會心一笑、時而熱淚盈眶，有時卻也觸動全身的雞皮疙瘩，陷入沉思；勾起自己內心對教育的熱情與初衷，也喚起過去十多年來和孩子們一幕幕「甦、醒、感、動」的故事。





「有歡笑也有悲傷 才是真正的學校」





這句話是十多年前，班上的孩子用毛筆在宣紙上所寫下的句子，當時他還畫了全班和我一起唱歌的樣子。事隔多年，經常在心中提醒自己，很多時候，其實「孩子就是我們的老師」。但說來容易，真正在教學現場能有深刻體會與經歷者，算是少數中幸福的人。從基煌老師的書中可以發現，從攝影、生態、生活點滴、多元文化等等，都因為「有熱情」，從而一步步成為不只「有熱情」而且有教育想法的行動。誠如基煌老師所說，他是幸運的，因為有這些「孩子」的關係，也因為有成福國小團隊的支持，讓他覺得是

(依姓名筆劃排序)





臺北縣淡水鎮水源國小老師 杜守正



臺北縣三峽鎮成福國小 林朝枝校長



作家?建安國小退休校長?創意遊學協會理事長 陳木城校長



臺北縣金鐸獎終身奉獻教育獎得主 劉三雄校長